Comenius

Symposium : LA CONCEPTUALISATION DANS L’APPRENTISSAGE DES SCIENCES FAIRE L’EPREUVE DES OBJETS
In memoriam : Claude TISSERON

Coordinatrice : Viviane DURAND-GUERRIER (1)
Auteurs : Thierry DIAS1, Viviane DURAND-GUERRIER (1), Jean-Loup HERAUD (2),
Anne-Cécile MATHE (3) , Eric SANCHEZ(4)
1. Université de Lyon, Université Lyon 1, IUFM & LEPS, EA 4148
2. Université de Lyon, Université Lyon 1, LEPS, EA 4148
3. Université d’Artois, IUFM Nord Pas de Calais
4. Institut National de Recherche Pédagogique, EducTice - Université de Lyon, Université
Lyon 1, LEPS, EA 4148

Voir les textes du symposium

Sanchez, E. (2008). Quelles relations entre modélisation et investigation scientifique dans l'enseignement des sciences de la Terre. Education & Didactique, 2 (2), 97-122.

lien vers le site de la revue

Quelles relations entre modélisation et investigation scientifique dans l’enseignement  des sciences de la Terre ?

Résumé : Cet article vise à discuter les liens entre investigation et modélisation dans l’enseignement des sciences de la Terre. Il s’appuie sur un travail de recherche qui porte sur la mise en oeuvre d’une classe de terrain dans l’enseignement secondaire. Il s’agit d’identifier les éléments à prendre en compte pour que les élèves soient en mesure de s’engager dans un travail d’investigation scientifique de manière autonome. Cela nous conduit à décrire une démarche d’investigation comme un ensemble de tâches qui consistent dans la mise en tension des résultats d’investigations empiriques avec les éléments théoriques constitutifs des modèles scientifiques de référence. Les modèles sont ainsi considérés comme des instruments de connaissance permettant aux élèves, dans le cadre de la résolution d’un problème scientifique, de conduire leurs investigations et de donner du sens aux tâches dans lesquelles ils s’engagent.

Which Link Between Modeling and Scientific Investigation for Earth Science Teaching?

This paper aims at examining the link between scientific investigation and modelling for earth science teaching. This paper is based on an empirical research about the implementation of a fieldwork course for secondary education. The main goal of the study consist in identifying which factors it is necessary to take in account in order to allow the students to carry out their investigations by themselves. This work leads to describe Inquiry-based-Learning as a set of tasks that consist in linking empirical evidences and the theoretical elements of scientific models. The models are then considered as thinking tools that allow the students to carry out their investigations and to give meaning to their school tasks.

Qu'est-ce que devrait être l'enseignement des sciences ? Une réponse d'un chercheur en biologie cellulaire :

"I think scientific education might do more to ease what is a very big transition: from learning what other people once discovered to making your own discoveries. The more comfortable we become with being stupid, the deeper we will wade into the unknown and the more likely we are to make big discoveries."

Schwartz M. A. (2008) The importance of stupidity in scientific research. Journal of Cell Science 121, 1771

Le stage "modélisations et simulations dans l'enseignement des sciences" qui a eu lieu les 15 et 16 mai 2008 a permis de conduire une réflexion sur la mise en oeuvre de telles activités dans l'enseignement des sciences expérimentales et des mathématiques. 

Les documents du stage sont en ligne sur le site EducTice

Un court article paru dans le numérp de mars 2008 du Mensuel de l'université dans lequel je tente de faire le lien entre investigation scientifique et modélisation pour l'enseignement des sciences.

Sanchez E. (2008) Démarche d'investigation, modélisation et enseignement des sciences. Le Mensuel de l'Université.

En réponse à la note "Qu'est-ce qu'observer ?" Michèle Prieur me rappelle une vidéo qui, si elle ne concerne pas directement les sciences de la Terre, me semble venir à l'appui des idées que j'exprime sur l'observation en sciences.

Journées d'études "savoirs scientifiques et enseignement"

à l'INRP le 7 avril 2008 - 16h15-18h00

Place des scientifiques et formation à la démarche d'investigation

pour en savoir + ... 

Géoévénement 2008

 A Paris le 8 avril 2008 - 15h00-15h30

 Les globes virtuels : des outils pour l’enseignement secondaire

pour en savoir +... 

RST Nancy

A Nancy le  24 avril 2008 - 14h30-15h00

Quelle place pour les technologies numériques dans la conduite d'une classe de terrain au lycée ? 

 Pour en savoir +...

 Séminaire modélisation du LEPS

 A Lyon le 19 juin 2008 - 9h30-11h30

Modéles et modélisation dans l'enseignement des sciences de la Terre 

GI_forum 2008

 A Salzburg du 1er au 4 juillet 2008

 Integrating Geomatics into the Curriculum

 Pour en savoir +...

Dans une interview réalisée par le Café Pédagogique je réagis à un point de vue exprimé par Jacques-Marie Bardintzeff sur la question de l'observation et des modèles en sciences de la Terre.

 http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/scie...

Le lien vers l'interview de JMB (voir la toute fin de la dernière vidéo) :

http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/scie... 

Ce débat n'enlève rien aux qualités de vulgarisateur de JMB mais il me semble particulièrement important dans la perspective  de conduire une réflexion sur comment les sciences de la Terre doivent (peuvent) être enseignées.

Vos commentaires sont les bienvenus. 

Enseigner l'évolution biologique implique d'échapper aux pièges du dogmatisme et du relativisme/

"What’s wrong with teaching critical thinking or “controversies” with regard to evolution?

Nothing is wrong with teaching critical thinking. Students need to learn how to reexamine their ideas in light of observations and accepted scientific concepts. Scientific knowledge itself is the result of the critical thinking applied by generations of scientists to questions about the natural world. Scientific knowledge must be subjected to continued reexamination and skepticism for human knowledge to continue to advance.

But critical thinking does not mean that all criticisms are equally valid. Critical thinking has to be based on rules of reason and evidence. Discussion of critical thinking or controversies does not mean giving equal weight to ideas that lack essential supporting evidence. The ideas offered by intelligent design creationists are not the products of scientific reasoning. Discussing these ideas in science classes would not be appropriate given their lack of scientific support."

http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=11876&w=1