Comenius

The place of Education in Knowledge Societies: Changing Paradigms, Managing sustainable Education

2013-02-27T06:16:01+01:00

Prochaine table ronde à laquelle je participerai...

Roeswik, S., Webb, M., Brodnik, A., Sanchez, E., & Delgado Kloos, C. (2013). The place of Education in Knowledge Societies: Changing Paradigms. Paper presented at the Toward knowledge societies for peace and sustainable development, WSIS+10 Review Event, Paris.

Thematic focus:

E-learning

Event date:

Tuesday, 26 February, 2013

Event time slot:

9:30am - 11:00am

This session is presented by IFIP TC3, the Technical Committee on Education of the International Federation for Information Processing, and has been prepared by the its different international Working Groups.

The session will consider, discuss and produce core statements and recommendations, providing concrete ideas for action. These recommendations will enrich the WSIS reflection and be followed up and enriched, particularly at the WCCE 2013, the World Conference on Computers in Education (Torun, Poland, July 2013).

The session will be held in 3 parts:

1. Introduction: The role and place of Education and Schools in Knowledge Societies.
2. "Changing Educational Paradigms".
3. "Managing sustainable Education".

Then discussion of the recommendations.
Parts 2 and 3 will be held as short round-tables with several presenters introducing the statements and recommendations.

Table ronde Serious Games à TICE 2012

2012-12-23T12:15:11+01:00

Avec Patrick Prévost, Julian Alvarrez, Chritelle Mariais, Rémi Brossier, Laurent Auneau

Serious Games : Quels ressorts pédagogiques et ludiques pour développer quelles compétences et dans quels domaines ?

« Faites vos jeux ! rien ne va plus ? Les serious games en bibliothèque »

2012-10-22T22:18:04+02:00

J'interviendrai à deux reprises lors de cette journée organisée par un groupe d'élèves conservateurs de l'ENSSIB le mercredi 24 octobre 2012

11h Amphithéâtre : Quelles leçons tirer des professionnels qui utilisent déjà les serious games ? – Table ronde, avec :
- Julien DEVRIENDT, coordinateur des EPN et responsable multimédia de la médiathèque des Ulis,
- Christophe MONNET, directeur adjoint du centre d’innovations numériques du Rhône (Erasme),
- Eric SANCHEZ (maître de conférences en Didactique des sciences et TICE à l’Institut français de l’Education, Ecole normale supérieure de Lyon,
- Thierry THIBAULT, chargé de projet jeux vidéo et serious games à la Cité des sciences et de l’industrie (Universcience)

14h BU et Learning Centers : former les étudiants en les faisant jouer ? (N 1.13)
Par Yann BERGHEAUD, directeur du service d’enseignement en ligne de l’université Jean-Moulin de Lyon 3, et Eric SANCHEZ, maître de conférence à l’ENS de Lyon.

Séminaire ObTIC à Marseille

2012-09-21T16:07:09+02:00

Sanchez, E. (2012) Les jeux, des situations d’apprentissage adaptées aux lycéens ? Séminaire Obtic, Parcours et compétences numériques. Marseille 22 octobre 2012.

Lundi 22 octobre à Marseille

Les travaux qui portent sur la culture numérique des jeunes et leur rapport au savoir permettent de brosser un tableau complexe. Si les « New Millenium Learners » ou « Digital Natives » sont différents de la génération précédente en ce qui concerne leurs pratiques et leurs attentes en matière d’éducation, il est faux de dire qu’ils souhaitent tous que le numérique entre massivement à l’école. Ainsi, ce sont plutôt les critères de productivité et de commodité qui prévalent dans l’adoption du numérique par les jeunes (OECD, 2012).
Le projet Jouer Pour Apprendre en Ligne (Sanchez et al., 2012) est un projet franco-québécois qui aborde cette question en explorant les apports des jeux dans un cadre scolaire en tant que situations permettant d'une part la prise en compte de la culture numérique de lycéens et, d'autre part, l'instauration d'un nouveau rapport au savoir du point de vue épistémologique . Notre communication portera sur la présentation des résultats obtenus au terme de la première année du projet. Ces résultats tendent à montrer que les situations complexes et non déterministes vécue dans un jeu en ligne sur le développement durable sont porteuses d’une épistémologie proche de celle d’élèves de niveau secondaire supérieur, et que, en ce sens elles facilitent leur engagement dans une démarche d’apprentissage.

Plateformes numériques et communautés d'apprentissage. Accompagner les élèves en ligne après la classe

2012-08-20T14:50:45+02:00

. Young, S., Sanchez, E. (2012). Plateformes numériques et communautés d'apprentissage. Accompagner les élèves en ligne après la classe. Spectre.

Les technologies numériques permettent aujourd'hui aux enseignants du secondaire et à leurs élèves de rester en contact après la classe. Elles offrent ainsi l'opportunité d'assurer un suivi pédagogique ou d'organiser un dispositif d'entraide pour les élèves. Pourtant, peu de travaux se sont attachés à étudier les interactions qui peuvent résulter de l'usage d'une plateforme numérique d'apprentissage pour l'enseignement secondaire. Nous présentons ici un travail qui porte sur l'usage d'une plateforme numérique mise en place dans le cadre d'un cours de physique au secondaire.. Les traces d’utilisation ont été étudiées pendant toute une année, afin caractériser les interactions et d'analyser leur évolution dans le temps. ...

Articulation entre mathématiques et biologie en image : tests statistiques et IRM cérébrales dans la classe

2012-08-20T14:49:46+02:00

. Monod-Ansaldi, R., Molinatti, G., Fontanieu, V., & Sanchez, E. (2012). Articulation entre mathématiques et biologie en image : tests statistiques et IRM cérébrales dans la classe. Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies.

Les images IRM fonctionnelles (IRMf) ont permis une avancée importante dans la compréhension du fonctionnement cérébral. Loin d’être de simples « photographies » du cerveau en fonctionnement, ces images résultent de protocoles de construction complexes, et ont une signification statistique. La compréhension de leur nature statistique est difficile, mais nécessaire pour appréhender leur domaine de validité et construire une attitude critique face à leur utilisation, notamment dans les médias. Les représentations de ces images construites par les élèves ne prennent généralement pas en compte cette dimension statistique. Nous présentons et analysons ici une séquence d’apprentissage innovante mise en œuvre pour favoriser la compréhension de ce type d’image. Il s’agit d’une séance de modélisation comprenant le paramétrage d’IRMf à l’aide du logiciel EduAnatomist précédée d’une activité d’appropriation de la notion de test statistique (test T). Nos résultats font apparaitre les difficultés inhérentes à l’appréhension par les élèves de cet aspect statistique des images biologiques. Nous proposons des pistes didactiques pour ouvrir, au moins en partie, certaines des boites noires qui correspondent à la construction de ce type d’image....

Serious game ou serious play ? Interactions et apprentissage avec des jeux sérieux

2012-08-20T14:51:43+02:00

. Sanchez E. (2012). Serious game ou serious play ? Interactions et apprentissage avec des jeux sérieux. ARGOS, CNDP.

L’oxymore jeu sérieux semble avoir été introduit pour la première fois par La Bruyère, dans les Caractères (1668), pour décrire le climat qui régnait à la cour du roi de France. D’emblée, l’expression a donc été employée pour désigner une situation mêlant la frivolité des comportements et l’importance des enjeux. Aujourd’hui, le terme s’est popularisé et c’est le plus souvent l’expression anglaise serious game qui est utilisée pour désigner des jeux vidéo employés à des fins utilitaires, en particulier d’éducation ou de formation.

Dans cet article, nous discutons cette définition et nous abordons la question des apprentissages et de leur évaluation avec de tels dispositifs. Au-delà de leur impact sur la motivation relevé par la majorité de leurs partisans quels sont leurs apports pour l’apprentissage ? Comment ces apprentissages peuvent-ils être évalués ? ...