Comenius

• Articles, books and book chapters
  

. Sanchez, E., & Jouneau-Sion, C. (2009). Playing in the Classroom with a Virtual Globe for Geography Learning. In T. Jekel & A. Koller & K. Donert (Eds.), Learning with Geoinformation IV. Heidelberg: Wichmann.

http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/geomatique/telec...

. Sanchez, E. (2009) Innovative teaching/learning with geotechnologies in secondary education. In Education and Technology for a better World (pp 65-74). A Tatnall & T. Jones (Eds.): Springer.

lire l'article

. Sanchez, E. (2008). Quelles relations entre modélisation et investigation scientifique dans l'enseignement des sciences de la Terre. Education & Didactique, 2 (2), 97-122.

. Sanchez, E. (2008). Integrating Geomatics into the Curriculum: Inquiry-Based-Learning during a Fieldwork Course. In T. Jekel & A. Koller & K. Donert (Eds.), Learning with Geoinformation III (pp. 78-87). Heidelberg: Wichmann.

http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/geomatique/telec...

• Proceedings of International Conferences

. Welzel-Breuer, M., Graf, S., Sanchez, E., Fontanieu, V., Stadler, H., Raykova, Z., Erb, R., Lavonen, J., Ioannidis, G. (forthcoming). Application of Computer Aided Learning Environments in Schools of Six European Countries. Proceeding of the ESERA conference. Istanbul, Turkey. (submission)

. Sanchez, E., & Prieur, M. (2007). Models and Modeling during Geoscience Courses : Geoscience Teachers Practices in France. Conférence ESERA, Malmö, Sweden. P 180

. Marzin, P., d'Ham, C., & Sanchez, E. (2007). How to scaffold the students to design experimental procedures? A proposition of a situation experienced by 108 high-schools students. Conférence ESERA Congress, Malmö, Sweden, p. 203.
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/19/00/36/PDF/marz...

. Emin, V., Pernin, J.-P., Prieur, M., & Sanchez, E. (2007). Stratégies d'élaboration, de réutilisation et d'indexation de scénarios. Conférence SCENARIO 2007 "Scénariser le parcours de l’apprenant, une activité de modélisation". Article long accepté. Montréal, pp. 25-32.
http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00278453/en/

. Wajeman, C., Girault, I., D'Ham, C., Ney, M., & Sanchez, E. (2005). Analysing experimental design tasks in scientific labwork. Contributions of Research to Enhance Students' Interest in Learning Sciences. Conférence ESERA, Barcelona, Spain.

. Sanchez, E. (2004). Fonder l'offre de formation continue sur l'analyse des besoins : deux études de cas. 29ème conférence ATEE, Agrigento, Italy.

• Proceedings of National Conferences

. Georges, S., & Sanchez, E. (2009) Serious Games: conception et usages. EIAH 2009, Le Mans, France.

http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/geomatique/telec...

. Soury-Lavergne, S., & Sanchez, E. (2009) Pairform@nce, conception de parcours de formation continue pour les enseignants. EPAL, Grenoble.

http://w3.u-grenoble3.fr/epal/dossier/06_act/pdf/epal2009...

. Barrère, J., Prieur, M., & Sanchez, E. (2007). Démarches et outils pour traiter une question d'actualité scientifique au lycée : le réchauffement climatique. Actes des  XXVIIIème JIES, Chamonix.
http://acces.inrp.fr/acces/equipes/analyse_modelisation/e...

. Marzin, P., Girault, I., Wajeman, C., d'Ham, C., & Sanchez, E. (2007). L'utilisation d'un arbre des tâches pour concevoir et analyser des situations d'apprentissage en travaux pratiques, intégrant la conception de protocole expérimental par les élèves : trois T.P. expérimentés en géologie, chimie et physique. Article long accepté. Vèmes rencontres de l'ARDIST, La Grande-Motte.
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/19/71/98/PDF/Marz...

. Sanchez, E., Prieur, M., & Fontanieu, V. (2007). Modèles et modélisation dans l'enseignement des sciences de la Terre au lycée : Points de vue et pratiques d'enseignants. Vèmes rencontres de l'ARDIST, Article long accepté. La Grande Motte, pp. 345-351.

. Sanchez, E., & Prieur, M. (2006, 14 avril 2006). Démarche d'investigation dans l'enseignement des sciences de la Terre : activités-élèves et scénarios. Conférence Scénariser l’enseignement et l’apprentissage : une nouvelle compétence pour le praticien ? Article long accepté. Lyon, pp. 71-77.
http://www.acces.inrp.fr/acces/equipes/didacgeo/publicati...

. D'Ham, C., Ergun, M., Girault, I., Marzin, P., & Sanchez, E. (2005). Conception d'un protocole expérimental avec un logiciel dédié : apprentissages réalisés et difficultés rencontrées par des élèves de terminale S. Article long accepté. IVèmes rencontres de l'ARDIST, Lyon.
http://telearn.noe-kaleidoscope.org/open-archive/browse?r...

. Sanchez, E., Prieur, M., & Devallois, D. (2005). L'enseignement de la géologie en classe de seconde : quels obstacles, quelles pratiques. In A. Giordan & J.-L. Martinand & D. Raichvarg (Eds.), Par les mots et par les choses. Chamonix: JIES.

. Sanchez, E., Prieur, M., & Fontanieu, V. (2005). L'enseignement des sciences de la Terre : Que font les élèves sur le terrain ? In A. Giordan & J.-L. Martinand & D. Raichvarg (Eds.), Par les mots et par les choses. Chamonix: JIES.

. Ergun, M., Girault, I., D'Ham, C., Marzin, P., & Sanchez, E. (2004). Assister la construction d'un protocole expérimental en travaux pratiques de Chimie avec un environnement informatique : Educ@ffix.net. In A. Giordan & J.-L. Martinand & D. Raichvarg (Eds.), Chamonix: Actes JIES.
Sanchez, E. (2004). Mise en place de dispositifs innovants d'EAD : conséquences sur l'équipe pédagogique d'un lycée. Colloque TIC Méditerranée, Nice.

. Sanchez, E., Prieur, M., & Devallois, D. (2003). L'enseignement de la géologie en classe de seconde : quels obstacles, quelles pratiques ?  In A. Giordan & J.-L. Martinand & D. Raichvarg (Eds.), Ignorances et questionnements. Chamonix: Actes JIES.

• Invited Conférences

. Sanchez, E. (2009). Jeux vidéo et mondes virtuels, faut-il les laisser entrer dans les classes ? Journée de l'école dans le cadre de la foire de Savoie. Chambéry +++

. Sanchez, E., (2008). Quels apprentissages par la pratique des jeux vidéos, supervisée ou libre ? Bilan des études et expérimentations sur l’apprentissage par les jeux vidéos. Séance du Haut Conseil à l'Education Artistique et Culturelle. Les jeux vidéo dans l'éducation artistique et culturelle. Paris

. Sanchez, E., (2008). Usages d’un serious game pour apprendre la géologie, quels apprentissages ? IVème Serious Games Session Europe. Lyon.

. Sanchez, E., (2008). Modéliser et simuler avec les globes virtuels pour apprendre la géologie et la géographie. Festival International de Géographie. Saint-Dié-des-Vosges.
http://www.fig-st-die.education.fr/actes/actes_2008/sanch...

. Sanchez, E., Genevois, S., & Fontanieu, V. (2007). Quoi de neuf du côté des pratiques géomatiques en collège-lycée. D'après les résultats d'une enquête nationale sur les usages des outils géomatiques dans l'enseignement de l'Histoire-Géographie et des sciences de la vie et de la Terre. SIG 2007, Versailles.

. Sanchez, E. (2006). Place de la simulation dans l'enseignement/apprentissage de sciences. Université européenne 2006 (U2e), Université de Poitiers, Poitiers.

. Sanchez, E. (2005). Information and Communication Technologies and Biology Teaching in France. Modern approaches for Biology teaching, Limassol, Cyprus.

• Posters

. Sanchez, E., Monod, R., Devallois, D., Marzin, P. (2008). Three Criteria to help Students to Design their own Experimental Procedures for Inquiry-Based-Learning. Conférence ERIDOB, Utrecht, The Netherland.

. Sanchez, E., & Prieur, M. (2006). Innovative Fieldwork Supported by ICT: students create their own "virtual geological field trip" with Geonote. Experiential Learning CETL Supporting fieldwork using information technology, Plymouth.
http://www.gees.ac.uk/projtheme/cetls/el/fwitconf06.htm

• Oral Communications

. Prieur, M., Sanchez, E., Aldon, G. (2009) Enseignement scientifique co-disciplinaire en classe de seconde : éléments à prendre en compte pour sa mise en œuvre. Journées STEAM, IUFM de Grenoble.

. Monod-Ansaldi, R., Sanchez, E., Biau, M. (2009) Une formation initiale sur la conception de protocole par les élèves : pluri-disciplinarité, travail collaboratif et mise en situation pour travailler une étape clef de l’investigation scientifique. Journées STEAM, IUFM de Grenoble.

. Sanchez, E., Soury-Lavergne, S. (2009) Pairform@nce, Formation en ligne d’enseignants, anticiper l’appropriation dès la conception. e-Learning Africa - 4th International Conference on ICT for Development, Education and Training, Dakar, Sénégal.

. Jouneau-Sion, C., Sanchez, E. Jouer pour apprendre, jeux géomatiques et aménagement du territoire. Séminaire annuel des IANTES. Marseille. +++

. Delorme, L., Sanchez, E. Formations Geom@tic, les globes virtuels dans l'enseignement de l'histoire-géographie et des sciences de la vie et de la Terre. Séminaire annuel des IANTES. Marseille. +++

. Sanchez, E., (2008). L’investigation scientifique dans l’enseignement des sciences, une dialectique objets/modèles. Dans le cadre du  symposium La conceptualisation dans le cadre de l’apprentissage des sciences, faire l’épreuve des objets. Colloque Equité et Efficacité en Education. Rennes.
http://ent.bretagne.iufm.fr/efficacite_et_equite_en_educa...

. Sanchez, E., (2008). Geographical Information Systems and Virtual Globes for Secondary Education: uses and stakes. ESRI Europe, Middle East and Africa User Conference 2008
http://www.gisforeverydaylife.com/educationconf/agenda.asp

. Sanchez, E., Prieur, M. (2008). Pratique scientifique en classe de seconde. Écueils et enjeux. Séminaire du PASIE de l’académie de Lyon. La Boisse.
http://www.slideshare.net/pasi/p2s-regard-de-linrp?src=em...

. Sanchez, E. (2008). Modélisation et démarche d’investigation dans l’enseignement des sciences de la Terre. Séminaire modélisation du LIRDHIST. Lyon.

. Sanchez, E. (2007). Intégration des outils géomatiques dans l'enseignement des sciences de la Terre : quels usages ? pour quels apprentissages ? séminaire PREMST IUFM de Lyon, Lyon.

. Sanchez, E. (2007). Les technologies numériques de traitement de l'information géologique et géographique : usages dans l'enseignement secondaire. Colloque Quartz, Nice.

. Prieur, M., & Sanchez, E. (2007). Géonote, des expérimentations au cahier des charges d'un système d'information géographique pour l'éducation. 2nde journée d'étude sur les usages de la géomatique dans l'enseignement secondaire, Lyon.

. Prieur, M., Sanchez, E., & Barrère, J. (2007). Modéliser, simuler, manipuler pour comprendre les conséquences des rejets anthropiques de carbone sur l'effet de serre. Colloque Quartz, Nice.

. Fuxa, G., Sanchez, E., & Prieur, M. (2006). Le Calendrier Géologique : un environnement informatique pour l'enseignement des sciences de la Terre. 8ème Biennale de l'éducation, Lyon.

. Sanchez, E., & Prieur, M. (2006). Earth science teaching in France : teachers and students during a fieldwork course. EGU congress, Wien.
http://www.cosis.net/abstracts/EGU06/00889/EGU06-J-00889....

. Sanchez, E., Genevois, S., & Carlot, Y. (2006). Géowebexplorer et Géonote deux exemples d'applications pédagogiques SIG pour l'enseignement de la géographie et des sciences de la Terre. Colloque CNDP Imagies, Montpellier.

. Sanchez, E. (2006). Géonote : trois scénarios d'utilisation d'une application de type SIG pour l'enseignement des sciences de la Terre. Séminaire National des IANTES, Nice.

. Sanchez, E. (2006). ICT in the French Educational System. Arion Study Visit, Bratislava, Slovakia.

. Lefèvre, O., & Sanchez, E. (2006). Géonote : un environnement informatique d'aide au travail sur le terrain pour l'enseignement des sciences de la Terre. 8ème Biennale de l'éducation, Lyon.

. Sanchez, E., & Prieur, M. (2006). Earth science teaching in France : teachers and students during a fieldwork course. EGU congress, Wien.

. Urgelli, B., Sanchez, E., & inami, L. (2005). Développement d'un visualisateur interactif de cartographie 3D pour une approche géologique des paysages. Colloque Quartz, le terrain dans tous ses états, Nice.

. Sanchez, E., Prieur, M., & Urgelli, B. (2005,). Accompagner la classe de terrain avec les Technologies de l'Information et de la Communication. Colloque Quartz,. Le terrain dans tous ses états, Nice.

. Prieur, M., Sanchez, E., & Urgelli, B. (2005). Un exemple de démarche pour une école de terrain : La réalisation d'un hyperpaysage panoramique. Colloque Quartz, le terrain dans tous ses états, Nice.

. D'Ham, C., Girault, I., Marzin, P., Ney, M., Wajeman, C., & Sanchez, E. (2005). Experimental design with a dedicated computer environment. Computer Supported Inquiry Learning, Genoa, Italy.

. Ergun, M., Girault, I., D'Ham, C., Marzin, P., & Sanchez, E. (2004). Types of knowledge involved during the student's experiment design with a distant lab in chemistry. UIPAC congress, Istanbul, Turkey.

. Sanchez, E., Prieur, M., & Devallois, D. (2004). Fonder la formation sur l'analyse des pratiques, besoins exprimés vs besoins réel : le cas de l'enseignement des sciences de la Terre au lycée. Colloque AIFRISS, Talence.

. Caron, C., & Sanchez, E. (2004). Modalités instrumentées d'enseignement au lycée. Biennale de l'éducation, Lyon.

. Sanchez, E., Prieur, M., & Devallois, D. (2004). Formation initiale et continue des enseignants en sciences de la Terre : Quels besoins pour quelle évolution des pratiques ? Biennale de l'éducation, Lyon.

. Prieur, M., Sanchez, E., & Devallois, D. (2004). Le modèle dans l'enseignement des sciences de la Terre au lycée : outil pédagogique ? outil scientifique ? Strasbourg.

. Sanchez, E., & Urgelli, B. (2004). Temps et espace en sciences de la Terre : deux outils pour mieux les prendre en compte. FESTICE, Avignon.

. Sanchez, E., & Urgelli, B. (2004). La place des TICE dans l'enseignement des sciences de la Terre au lycée. Réunion des sciences de la Terre, Strasbourg.

. Sanchez, E., & Prieur, M. (2004). Quelle place pour les activités de modélisation dans l'enseignement des sciences de la Terre au lycée ? Formaterre, Lyon.

. Sanchez, E. (2003). Chronocoupe, un logiciel pour l'apprentissage des critères de datation relative sur coupe géologique. Colloque Quartz, l'enseignement des sciences de la Terre de l'Ecole à l'Université, Nice.

. Sanchez, E. (2003). Stratégies d'élèves utilisant un logiciel de simulation. Séminaire METAH, Grenoble.

• Outreach and Professional Journals

. Sanchez E., (2009). Jeux sérieux : peut-on apprendre les maths en détruisant des zombies. MathémaTICE n°15. Mai 2009. +++

. Sanchez, E., & Prieur, M. (2008). Spore, un jeu sérieux pour comprendre l'évolution biologique ? Les Dossiers de l'Ingénierie Educative CNDP (65) 18-21. +++

. Sanchez, E. (2008). Modélisation et simulation dans l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre. Dossiers de l’Ingénierie Educative CNDP (63-64), 84-87
http://www.cndp.fr/archivage/valid/137380/137380-17664-22...

. Sanchez, E. (2008). Les globes virtuels, des outils pour l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre. Géomatique Expert n°62, 59-63.
http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/geomatique/geoma...

. Sanchez, E. (2008) Démarche d'investigation, modélisation et enseignement des sciences. Le Mensuel de l'Université.
http://www.lemensuel.net/Demarche-d-investigation.html

. Fontanieu, V., Genevois, S., & Sanchez, E. (2007). Les pratiques géomatiques en collège-lycée. D'après les résultats d'une enquête nationale sur les usages des outils géomatiques dans l'enseignement de l'Histoire-Géographie et des sciences de la vie et de la Terre. Géomatique Expert, 49-55.

. Marzin, P., Baudrand, G., Biau, M., Ergun, M., Girault, I., D'Ham, C., & Sanchez, E. (2005). La construction de protocole de chimie à l'aide d'un logiciel aide les élèves à faire des liens entre leurs connaissances. Bulletin de l'Union des Physiciens, 99 (877-878), 991-1009.
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/19/06/63/PDF/BUPO...

. Sanchez, E., & Urgelli, B. (2004). Les hyperpaysages panoramiques : des images interactives pour la géologie de terrain. Dossiers de l'Ingénierie Educative CNDP (47-48), 88-89.
http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/iufm23/Quartz1/produ...

• Research Reports

. Sanchez, E., Genevois, S., & Fontanieu, V. (2007). Usages de la géomatique dans l'enseignement de l'histoire-géographie et des sciences de la vie et de la Terre. Lyon: INRP.
http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/geomatique/enque...

. Bettega, H., D'Ham, C., Girault, I., Marzin, P., & Sanchez, E. (2004). Compte rendu de fin de recherche Educaffix.net. Grenoble: LIDSET Université Joseph Fourier (Grenoble 1).

. Sanchez, E., Prieur, M., & Devallois, D. (2004). L'enseignement des sciences de la Terre en classe de seconde : pratiques de classe, difficultés, perspectives pour la formation. Lyon: Institut National de Recherche Pédagogique.
http://www.inrp.fr/Acces/biotic/enquete-ST/Textes/Rapport_de_recherche_enquete_enseignement_geologie0504.pdf

. Sanchez, E. (2003). Analyse de stratégies d'élèves utilisant un logiciel de simulation en sciences de la vie et de la Terre. Mémoire de DEA, Université Lyon 1, Lyon.

• Teaching materials, software applications

. Sanchez, E., & Jacques, J.-M. (2001). Préparer le CAPES de sciences de la vie et de la Terre. Paris: Vuibert.

. Sanchez, E., Lefèvre O. (2005) Géonote. INRP.
http://comenius.blogspirit.com/geonote

. Sanchez, E. (2005). Le calendrier géologique. INRP.
http://acces.inrp.fr/acces/equipes/didacgeo/site/calendrier

. Sanchez, E. (2002). Chronocoupe. CNDP-INRP.
http://acces.inrp.fr/acces/equipes/didacgeo/site/chronocoupe

. Sanchez, E. (2001). Cycles sexuels des Mammifères. Collection Savoirs. CNDP.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/biologie/ress/reprod/repr...

. Sanchez, E., (2001) site Web Volcans et Séismes du Vanuatu

. Sanchez, E. (1999). Reprod. Collection Savoirs. CRDP de Lyon.

. Sanchez, E., (1998) site Web de l’IUFM du Pacifique

. Sanchez, E. (1996) Géologue. Symbiose

• ENSEIGNEMENTS DISPENSES DANS LE CADRE DU MASTER HPDS

- Méthodologies de recherche en didactique des sciences (3 heures, en collaboration avec Viviane Durand-Guerrier, Responsable : Viviane Durand-Guerrier)
Public : un groupe de 25 étudiants du Master 2 HPDS
Objectif : Ce cours présente un bilan de l’UE méthodologie 
Contenu : La partie cours présente les éléments à prendre en compte pour élaborer une méthodologie de recherche (Astolfi, 1993 ;  Artigue, 1988 ; Brown, 1992). La partie atelier consiste dans l’analyse et le croisement de différents types de traces (audio, vidéo, productions élèves).
Références bibliographiques :
Artigue, M. (1988). Ingénierie didactique. Recherches en didactique des mathématiques, 9(3), 281-308.
Astolfi, J.-P. (1993). Trois paradigmes pour les recherches en didactique. Revue française de pédagogie(103), 5-18.
Brown, A. L. (1992). Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. Journal of The Learning Sciences, 2(2), 141-178.

- Modélisation & investigation scientifique (3 heures, Responsable : Catherine Bruguière)
Public : un groupe de 24 étudiants du Master 2 HPDS
Objectif : Ce cours présente les travaux sur la question de l’investigation scientifique dans l’enseignement des sciences 
Contenu : La partie cours présente un tour d’horizon sur les travaux portant sur modélisation et investigation scientifique (Orange, 1997 : Halloun, 2004, Sanchez 2008). La partie atelier consiste dans l’analyse de types de traces d’élèves en situation d’investigation scientifique.
Références bibliographiques :
Halloun, I. A. (2004). Modeling theory in science education. Dordrecht, Holland : Kluwer Academic Publishers.
Orange, C. (1997). Problèmes et modélisation en biologie, quels apprentissages pour le lycée ? Paris : PUF.
Sanchez, E. (2008). Quelles relations entre modélisation et investigation scientifique dans l'enseignement des sciences de la Terre. Education & Didactique, 2(2), 97-122.

- Analyse des traces numériques dans les EIAH (3 heures, en collaboration avec Jana Trgagolva, Responsable : Luc Trouche)
Public : un groupe de 20 étudiants du Master 2 HPDS
Objectif : Ce cours porte sur les traces numériques dans des EIAH et leur analyse. 
Contenu : Le cours aborde les questions suivantes :
Qu’est-ce qu’une trace numérique d’apprentissage ?
-  Comment peut-on les recueillir?
-  Comment peut-on les analyser ?
-  Quels types d’informations apportent-elles ?
-  Quel est l’intérêt de ces informations ?
Références bibliographiques :
Laflaquière J., Prié Y. (2007), Des traces modélisées, un nouveau support pédagogique? http://www.lornet.org/Portals/10/I2lor07_Proceedings/Tuesday/Papers/6-1.pdf
Serres A. (2002), Quelle(s) problématique(s) de la trace ? Séminaire du CERCOR Traces et corpus dans les recherches en SlC, 13 décembre 2002. http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/06/26/00/PDF/sic_00001397.pdf
Settouti L. S., Orié Y., Mille A., Marty J.C. (2005), Systèmes à base de trace pour l’apprentissage humain. L’objet 8(2), 1-15. http://www.syscom.univ-savoie.fr/publi/RJC-EIAH5.pdf

- Usages des TICE (6 heures, en collaboration avec Jana Trgagolva, Responsable : Luc Trouche)
Public : un groupe de 20 étudiants du Master 2 HPDS
Objectif : Ce cours porte sur les usages des TIC dans l’enseignement des sciences 
Contenu : Le cours permet d’aborder les questions suivantes :
- la diversité des usages TIC (technologies utilisées, usages effectifs) ;
- les apports pour l’apprentissage ;
- les questions soulevées par l’intégration de ces technologies.
La partie atelier consiste dans l’analyse de ressources TIC et de situations dans lesquelles elles sont utilisées.

- Modélisation en sciences de la Terre (6 heures, Responsable : Mohammed Soudani)
Public : un groupe de 7 étudiants du Master 1 HPDS
Objectif : Ce cours aborde les aspects épistémologique et didactiques de la modélisation en sciences de la Terre
Contenu : La partie cours présente les aspects épistémologiques (Bunge, 1975) et didactiques (Martinand, 1992) de la modélisation. La partie atelier porte sur l’analyse de textes et de représentations de modèles en sciences de la Terre.
Références bibliographiques :
Bunge, M. (1975). Philosophie de la physique. Paris: Editions du Seuil.
Martinand, J.-L. (1992). Présentation. In J.-L. Martinand (Ed.), Enseignement et apprentissage de la modélisation en sciences (pp. 7-22). Paris: INRP.

• ENSEIGNEMENTS DISPENSES A l'IUFM DU PACIFIQUE
  

- Préparation aux épreuves écrites et orales du CAPES de sciences de la vie et de la Terre (120 heures, Responsable : Eric Sanchez)
Public : un groupe de 12 à 25 étudiants PLC1 SVT
Objectif : préparation aux épreuves écrites et orales du CAPES de SVT
Contenu : Ce cours aborde les différents domaines qui font l’objet d’une épreuve au CAPES de SVT (biologie et physiologie végétale, biologie et physiologie animale, biologie cellulaire, sciences de la Terre).

• ACTIVITES D’ENCADREMENT

- Année 2009-2010

Raffaela Balzarini dans le cadre de son Master Géomatique Université de Grenoble. Dispositif pédagogique pour la simulation d’un projet environnemental

- Année 2008-2009

. Réjane Monod-Ansaldi dans le cadre de son Master 2 HPDS. Image scientifique et modélisation, conception et analyse d'une situation de collaboration et de communication pour la construction d’IRM fonctionnelle à l'aide du logiciel EduAnatomist. Univ Lyon 1 (co. encad. Grégore Molinatti)
. Gilles Connes dans le cadre de son Master 2 HPDS. Hydroflip, Un jeu d’enquête et d’orientation sur les eaux souterraine d’un plateau calcaire. Univ. Montpellier 2 (co. encad. Eric Triquet)

- Année 2007-2008

. Vincent Chomette dans le cadre de son Master 2 DEHS. Apports de l'enseignement des géosciences à l'éducation au développement durable au cycle 3. IUFM de Lyon.

- Années 1997-2002

Encadrement des mémoires professionnels PLC2 IUFM de Lyon et IUFM du Pacifique

• FORMATIONS DANS LE CADRE DU PLAN NATIONAL DE FORMATION DE L’INRP

•    Utiliser les TICE dans l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre : quels usages ? Pour quels apprentissages ? (12 heures)
http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-for...
Public : un groupe de 15 formateurs SVT
Objectif : Cette formation présente les principales avancées de la recherche sur la question de l’intégration des TIC pour l’enseignement des SVT
Contenu : La partie exposé présente les résultats de travaux de recherche. La partie atelier porte sur la prise en main de différents logiciels et une réflexion sur leur intégration dans l’enseignement.

•    Modélisations et simulations dans l’enseignement des sciences (12 heures)
Public : un groupe de 20 formateurs SVT, SPC et Maths
Objectif : Cette formation présente une approche comparatiste de la modélisation et de la simulation dans les disciplines scientifiques
Contenu : La partie exposé présente les aspects épistémologiques et didactiques de la modélisation et de simulation. La partie atelier porte les usages des environnements de modélisation et de simulation.
Formation en ligne : http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/corise/p2s/formation

•    La géomatique dans l’enseignement de l’histoire-géographie et des SVT : usages et enjeux (12 heures)
http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-for...
Public : un groupe de 20 formateurs SVT et HG
Objectif : Cette formation vise à dégager les enjeux des usages de la géomatique en termes de renouvellement des pratiques de classe et de formation des enseignants
Contenu : La partie exposé présente des résultats de travaux de recherche dans le domaine. La partie atelier porte les usages de la géomatique (prise en main, réflexion sur le renouvellement des pratiques).

•    Conception de protocoles expérimentaux et démarche d’investigation dans l’enseignement des sciences (12 heures)
Public : un groupe de 24 formateurs SVT et SPC
Objectif : Préciser la notion de protocole expérimental en sciences expérimentales, identifier l’apport des situations de construction de protocole pour l’apprentissage. Il s'agit également d'identifier les outils permettant de construire des situations d’apprentissage dans lesquelles les élèves peuvent s’engager dans un travail de conception de protocole de manière autonome.
Contenu : Cette formation s’appuie sur l’analyse de production de professeurs stagiaires dans le cadre d’une formation IUFM (http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/corise/copex/for...). Elle s’appuie également sur les résultats du projet COPEX.
Formation en ligne : http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/corise/copex/for...

• AUTRES FORMATIONS DONT J’AI EU LA RESPONSABILITE CES DERNIERES ANNEES

•    La classe de terrain dans l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre : démarches et outils (12 heures)
Public : un groupe de 30 stagiaires de l’IUM de Bordeaux
Objectif :
- Connaître les travaux de didactique sur la place du travail de terrain dans l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre : Quels types activités peut-on mettre en oeuvre avec des élèves ? Quelle est leur pertinence par rapport aux apprentissages visés ? Comment articuler le travail en classe avec le travail sur le terrain ?
- Connaître les nouveaux outils identifiés ou produits par la recherche pour préparer, conduire ou exploiter une classe de terrain et avoir des pistes d’utilisation pédagogique : Géonote, GPS, globes virtuels...
- Connaître des démarches innovantes permettant de développer l’autonomie des élèves et de les placer en situation d’investigation scientifique. Identifier la place de la modélisation dans ce type de démarche.

Contenu : Cette formation s’appuie sur les travaux de recherche conduits dans le domaine, l’analyse de traces d’élèves impliqués dans une classe de terrain et la conception collaborative d’une séquence d’enseignement
La formation est consultable en ligne sur l’espace pédagogique de l’IUFM de Bordeaux

•    Formation de cadres pédagogiques en sciences de la vie et de la Terre (40 heures, en collaboration avec Karine Robinault, MCF didactique de la physique)
Public : un groupe de 40 enseignants et conseillers pédagogiques de la république de Djibouti (projet PASDED)

Objectif : Former les encadreurs pédagogiques et des professeurs à de nouvelles pratiques pédagogiques en particulier dans le domaine expérimental

Contenu : La formation apporte de éléments théoriques pour éclairer le renouvellement des pratiques de classe en particulier pour la mise œuvre d’une démarche d'investigation scientifique au lycée. Elle aborde également la question de la place des TIC dans les activités de travaux pratiques

• CONCEPTION DE PARCOURS DE FORMATION DANS LE CADRE DU PROJET PAIRFORM@NCE (FOAD)

•    Géom@tic : Usages des globes virtuels dans l’enseignement de l’histoire-géographie et des sciences de la vie et de la Terre
Public : enseignants d’histoire-géographie et de sciences de la vie et de la Terre
Objectif : Intégrer l’usage des globes virtuels (Google Earth, Géoportail…) dans l’enseignement secondaire
Contenu : Géom@tic comprend 4 parcours déposés sur la plate-forme nationale Pairform@nce (http://edu-fc.pairformance.education.fr). Ils sont destinés à être mis en œuvre par les formateurs académiques
globes virtuels 1 : Visualiser des informations géologiques ou géographiques
globes virtuels 2 : Manipuler-traiter des données
globes virtuels 3 : Résoudre un problème proche du réel
globes virtuels 3 : Préparer, exploiter une sortie pédagogique

Maître de conférences à l'institut national de recherche pédagogique je conduis des travaux de recherche sur l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement des sciences (Investigation scientifique, modélisation, simulation et serious games).

Ces travaux s'effectuent au sein de l'équipe INRP EducTice

Mes travaux dans le domaine de l'utilisation des TIC pour l'enseignement des sciences de la Terre se sont concrétisés par une thèse initialement encadrée par Bernard Tribollet (LIRDHIST Lyon 1) et Alain Mille (LIRIS Lyon 1).

A la suite du décès accidentel de Bernard, Luc Trouche (INRP) et Christian Orange (IUFM des pays de la Loire) ont encadré ce travail.

Cette thèse de didactique des sciences de la Terre s'intitule :

Vous pouvez consulter mon CV

et la liste de mes publications dans les domaines de l'enseignement des sciences et des TIC.