Comenius

Quelques éléments de réflexion sur la réforme du lycée (le mensuel n°108 du Café Pédagogique)

Mieux accompagner les lycéens dans leur scolarité, mieux les orienter et mieux les préparer au monde d’aujourd’hui sont les trois objectifs de la réforme du lycée annoncée par N. Sarkozy lors de son allocution  du 13 octobre 2009. Elle a été présentée par L. Chatel lors d’un discours  devant le Conseil Supérieur de l’Education qui l’a approuvée. Préparée par X. Darcos, cette réforme avait fait l’objet d’un report. Pour l’heure, parmi les mesures annoncées, les réactions se sont surtout focalisées sur la suppression de l’histoire géographie en classe de terminale scientifique.
Quelles sont les conséquences de cette réforme sur l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre ? [lire la suite]

 

Symposium : LA CONCEPTUALISATION DANS L’APPRENTISSAGE DES SCIENCES FAIRE L’EPREUVE DES OBJETS
In memoriam : Claude TISSERON

Coordinatrice : Viviane DURAND-GUERRIER (1)
Auteurs : Thierry DIAS1, Viviane DURAND-GUERRIER (1), Jean-Loup HERAUD (2),
Anne-Cécile MATHE (3) , Eric SANCHEZ(4)
1. Université de Lyon, Université Lyon 1, IUFM & LEPS, EA 4148
2. Université de Lyon, Université Lyon 1, LEPS, EA 4148
3. Université d’Artois, IUFM Nord Pas de Calais
4. Institut National de Recherche Pédagogique, EducTice - Université de Lyon, Université
Lyon 1, LEPS, EA 4148

Voir les textes du symposium

 

 

Sanchez, E. (2008). Quelles relations entre modélisation et investigation scientifique dans l'enseignement des sciences de la Terre. Education & Didactique, 2 (2), 97-122.

lien vers le site de la revue

 

 

 

 

 

 

 

Quelles relations entre modélisation et investigation scientifique dans l’enseignement  des sciences de la Terre ?

Résumé : Cet article vise à discuter les liens entre investigation et modélisation dans l’enseignement des sciences de la Terre. Il s’appuie sur un travail de recherche qui porte sur la mise en oeuvre d’une classe de terrain dans l’enseignement secondaire. Il s’agit d’identifier les éléments à prendre en compte pour que les élèves soient en mesure de s’engager dans un travail d’investigation scientifique de manière autonome. Cela nous conduit à décrire une démarche d’investigation comme un ensemble de tâches qui consistent dans la mise en tension des résultats d’investigations empiriques avec les éléments théoriques constitutifs des modèles scientifiques de référence. Les modèles sont ainsi considérés comme des instruments de connaissance permettant aux élèves, dans le cadre de la résolution d’un problème scientifique, de conduire leurs investigations et de donner du sens aux tâches dans lesquelles ils s’engagent.

 

Which Link Between Modeling and Scientific Investigation for Earth Science Teaching?

This paper aims at examining the link between scientific investigation and modelling for earth science teaching. This paper is based on an empirical research about the implementation of a fieldwork course for secondary education. The main goal of the study consist in identifying which factors it is necessary to take in account in order to allow the students to carry out their investigations by themselves. This work leads to describe Inquiry-based-Learning as a set of tasks that consist in linking empirical evidences and the theoretical elements of scientific models. The models are then considered as thinking tools that allow the students to carry out their investigations and to give meaning to their school tasks.