05/10/2005
Formations dispensées
- FORMATIONS DANS LE CADRE DU PLAN NATIONAL DE FORMATION DE L’INRP
• Utiliser les TICE dans l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre : quels usages ? Pour quels apprentissages ? (12 heures)
http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-for...
Public : un groupe de 15 formateurs SVT
Objectif : Cette formation présente les principales avancées de la recherche sur la question de l’intégration des TIC pour l’enseignement des SVT
Contenu : La partie exposé présente les résultats de travaux de recherche. La partie atelier porte sur la prise en main de différents logiciels et une réflexion sur leur intégration dans l’enseignement.
• Modélisations et simulations dans l’enseignement des sciences (12 heures)
Public : un groupe de 20 formateurs SVT, SPC et Maths
Objectif : Cette formation présente une approche comparatiste de la modélisation et de la simulation dans les disciplines scientifiques
Contenu : La partie exposé présente les aspects épistémologiques et didactiques de la modélisation et de simulation. La partie atelier porte les usages des environnements de modélisation et de simulation.
Formation en ligne : http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/corise/p2s/formation
• La géomatique dans l’enseignement de l’histoire-géographie et des SVT : usages et enjeux (12 heures)
http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-for...
Public : un groupe de 20 formateurs SVT et HG
Objectif : Cette formation vise à dégager les enjeux des usages de la géomatique en termes de renouvellement des pratiques de classe et de formation des enseignants
Contenu : La partie exposé présente des résultats de travaux de recherche dans le domaine. La partie atelier porte les usages de la géomatique (prise en main, réflexion sur le renouvellement des pratiques).
• Conception de protocoles expérimentaux et démarche d’investigation dans l’enseignement des sciences (12 heures)
Public : un groupe de 24 formateurs SVT et SPC
Objectif : Préciser la notion de protocole expérimental en sciences expérimentales, identifier l’apport des situations de construction de protocole pour l’apprentissage. Il s'agit également d'identifier les outils permettant de construire des situations d’apprentissage dans lesquelles les élèves peuvent s’engager dans un travail de conception de protocole de manière autonome.
Contenu : Cette formation s’appuie sur l’analyse de production de professeurs stagiaires dans le cadre d’une formation IUFM (http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/corise/copex/for...). Elle s’appuie également sur les résultats du projet COPEX.
Formation en ligne : http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/corise/copex/for...
- AUTRES FORMATIONS DONT J’AI EU LA RESPONSABILITE CES DERNIERES ANNEES
• La classe de terrain dans l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre : démarches et outils (12 heures)
Public : un groupe de 30 stagiaires de l’IUM de Bordeaux
Objectif :
- Connaître les travaux de didactique sur la place du travail de terrain dans l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre : Quels types activités peut-on mettre en oeuvre avec des élèves ? Quelle est leur pertinence par rapport aux apprentissages visés ? Comment articuler le travail en classe avec le travail sur le terrain ?
- Connaître les nouveaux outils identifiés ou produits par la recherche pour préparer, conduire ou exploiter une classe de terrain et avoir des pistes d’utilisation pédagogique : Géonote, GPS, globes virtuels...
- Connaître des démarches innovantes permettant de développer l’autonomie des élèves et de les placer en situation d’investigation scientifique. Identifier la place de la modélisation dans ce type de démarche.
Contenu : Cette formation s’appuie sur les travaux de recherche conduits dans le domaine, l’analyse de traces d’élèves impliqués dans une classe de terrain et la conception collaborative d’une séquence d’enseignement
La formation est consultable en ligne sur l’espace pédagogique de l’IUFM de Bordeaux
• Formation de cadres pédagogiques en sciences de la vie et de la Terre (40 heures en 2005, en collaboration avec Karine Robinault, MCF didactique de la physique)
Public : un groupe de 40 enseignants et conseillers pédagogiques de la république de Djibouti (projet PASDED)
Objectif : Former les encadreurs pédagogiques et des professeurs à de nouvelles pratiques pédagogiques en particulier dans le domaine expérimental
Contenu : La formation apporte de éléments théoriques pour éclairer le renouvellement des pratiques de classe en particulier pour la mise œuvre d’une démarche d'investigation scientifique au lycée. Elle aborde également la question de la place des TIC dans les activités de travaux pratiques
• Formation des conseillers pédagogiques en sciences de la vie et de la Terre (40 heures en 2001)
Public : un groupe de 15 conseillers pédagogiques du Vanuatu
Objectif : Former les encadreurs pédagogiques à de nouvelles pratiques pédagogiques
Contenu : La formation apporte de éléments théoriques et pratiques pour éclairer le renouvellement des pratiques de classe
- CONCEPTION DE PARCOURS DE FORMATION DANS LE CADRE DU PROJET PAIRFORM@NCE (FOAD)
• Géom@tic : Usages des globes virtuels dans l’enseignement de l’histoire-géographie et des sciences de la vie et de la Terre
Public : enseignants d’histoire-géographie et de sciences de la vie et de la Terre
Objectif : Intégrer l’usage des globes virtuels (Google Earth, Géoportail…) dans l’enseignement secondaire
Contenu : Géom@tic comprend 4 parcours déposés sur la plate-forme nationale Pairform@nce (http://edu-fc.pairformance.education.fr). Ils sont destinés à être mis en œuvre par les formateurs académiques
globes virtuels 1 : Visualiser des informations géologiques ou géographiques
globes virtuels 2 : Manipuler-traiter des données
globes virtuels 3 : Résoudre un problème proche du réel
globes virtuels 3 : Préparer, exploiter une sortie pédagogique
00:07 Publié dans Qui suis-je ? | Lien permanent | Commentaires (0)
02/10/2005
Géonote, TIC et école de terrain
Géonote est une application qui permet d’accéder à des données géoréférencées sur une carte. Un clic sur un point chaud de la carte ouvre un menu qui permet d’accéder à des données de type image ou texte. L’application constitue un environnement complet de travail sur les données. L’élève peut superposer différents types de cartes, réaliser des mesures, zoomer sur un détail, rechercher des données indexées, annoter ces données, prendre des notes, accéder à de la documentation…
Géonote possède également un mode édition qui permet de créer un jeu de données comprenant différentes cartes d’une région reconnue pour son intérêt pédagogique et les images et textes associés.
L’application a été testée dans le cadre de l’enseignement des sciences de la Terre en lycée et de l’organisation d’une
classe de terrain dans cette discipline. Les élèves préparent leur excursion en consultant les informations de Géonote et réalisent au retour, en guise de compte rendu, leur propre parcours géologique avec les données qu’ils ont récoltée sur la terrain à l’aide d’un appareil photo et d’un GPS.
Vous pouvez avoir un aperçu des fonctionnalistés de Géonote en visualisant l'aide fournie avec l'application .
Géonote a été développé dans le cadre des travaux de l’équipe de recherche en éducation e.Praxis – INRP par E. Sanchez et O. Lefèvre. Les travaux de recherche en cours portent sur l’articulation entre les usages de la géomatique et le travail de terrain dans l’enseignement des sciences de la Terre.
Pour toute information complémentaire contacter : eric.sanchez@inrp.fr
22:00 Publié dans Géonote | Lien permanent | Commentaires (0)
La classe de terrain comme démarche d'investigation scientifique
Le schéma ci-contre tente de décrire le travail du géologue de terrain en plaçant le modèle au cœur de l’investigation scientifique. Celui-ci constitue une première réponse au problème scientifique étudié. En ce sens, il contient les différentes hypothèses formulées. L’identification des différentes contraintes du modèle permet de formuler les conséquences vérifiables et de construire le protocole d’observation ou d’expérience. Les données recueillies sont sélectionnées en fonction de leur pertinence par rapport au modèle proposé et ce modèle constitue un cadre qui guide les observations réalisées. Le traitement que ces données subissent pour analyse tient compte du modèle que le chercheur évalue. Ces données sont confrontées au modèle qui peut ainsi être instancié, modifié ou complété. Son domaine de validité est précisé. Le problème peut alors être reformulé ou précisé.La démarche d’investigation scientifique n’est donc pas linéaire. Il y a en permanence des allez et retours qui passent par l’utilisation d’un modèle. Ce dernier constitue un point d’appui à la démarche mise en œuvre et donne du sens au travail réalisé. Le modèle constitue également un pont entre registres théorique et empirique. Le travail d’investigation qui est conduit permet de faire le lien entre ces deux registres. La théorie est alors fondée sur des faits observés sur le terrain. Selon la phase d’investigation scientifique en jeu le travail conduit est plus ou moins proche d’une des deux pôles que constituent ces deux registres.
Il est donc possible d’envisager l’école de terrain, en tant que moment privilégié d’investigation scientifique, comme un ensemble d’activités centrées sur la manipulation d’un modèle : modèle dont les caractéristiques et contraintes imposent de rechercher certains types d’indices de terrain, modèle qui guide la sélection de ces indices et leur traitement, modèle confronté à ces indices et enfin modèle enrichi par le travail conduit. Ce travail de terrain peut donc être considéré comme une démarche de modélisation à part entière.
21:30 Publié dans Ecole de terrain/Fieldwork | Lien permanent | Commentaires (0)