Comenius

Quand les murs de la classe disparaissent… Clim@action, un jeu multijoueurs en ligne pour comprendre les enjeux d'implantation des énergies renouvelables

Communication dans le cadre du colloque scientifique Ludovia 2011 le 31 août 2011 à 10h30

Depuis Ponocrates, le précepteur de Gargantua, qui effectuait des promenades avec son élève, l'importance de ne pas cantonner les élèves à l'espace de la classe, d'ouvrir l'école sur le monde, a été maintes fois affirmée. Cette ouverture a pris des formes diverses. Citons par exemple les  "caravanes scolaires" encouragées en 1876 par le ministre de l'instruction publique (Buisson, 1887), les "sorties pédagogiques" et autres "classes de terrain". C'est l'importance de confronter les élèves à la complexité du réel qui est généralement soulignée par les partisans de telles pratiques pédagogiques.

Aujourd'hui, la mobilité de l'information au sein des réseaux numériques offre l'opportunité d'imaginer de nouveaux modes d'ouverture de l'école sur le monde. D'une part ces technologies donnent accès à un gigantesque vivier de ressources pour apprendre sur un nombre considérable de sujets et, d'autre part, elles constituent un environnement structuré pour concevoir et expérimenter selon un nombre illimité de combinaisons (Thomas & Brown, 2011) . Lire la suite

Monod-Ansaldi, R., Daubias, P., Rami, G., Sanchez, E., & Molinatti, G. (2011). Evaluation didactique et ergonomique de l'EIAH EduAnatomist pour l'éducation à l'image scientifique. In M. Bétrancourt, C. Depover, V. Luengo, B. De Lièvre & G. Tamperman (Eds.), EIAH 2011 A la recherche de convergence entre les acteurs des EIAH (pp. 329-340). Mons, Belgique.

Dans cet article, nous présentons l’observation et l’analyse d’usages de la première version de l’EIAH EduAnatomist en vue de son amélioration didactique et ergonomique. Ce logiciel destiné à l'enseignement secondaire permet la construction et la visualisation d’Images par Résonnance Magnétique (IRM), qui sont des modèles du fonctionnement cérébral. Notre méthodologie d’évaluation repose à la fois sur la collecte de retours d’expérience de praticiens, la conception d’une séance de travaux pratiques, l’observation et l’analyse d’usages du logiciel en classe, et sur une étude ergonomique. L’analyse des productions et des échanges entre élèves lors d’une séance dédiée à la compréhension des IRM en tant que modélisation, met en évidence des difficultés concernant l’exploration du volume cérébral et le réglage de l’échelle de significativité statistique des IRM fonctionnelles. Elle permet aussi d’identifier des éléments de l’IHM correspondant à des variables didactiques de la situation d’apprentissage. Nous proposons de réaliser des modifications de l’ergonomie du logiciel pour améliorer son utilisabilité, favoriser son usage dans un contexte d’éducation à l’image scientifique et le rendre adaptable aux objectifs didactiques de l’enseignant.

. Sanchez E. (2011). Des outils pour simuler dans l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre. L'Ecole Numérique 8. pp 52-54

Nous présentons ici quelques logiciels de simulation utilisés dans l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre au lycée afin d'illustrer des éléments a prendre en compte par un enseignant qui souhaiterait utiliser la simulation dans avec ses élèves. Nous appelons logiciel de simulation une application informatique modélisant un domaine scientifique de référence et offrant la possibilité à l'utilisateur de modifier les valeurs des variables d'entrée et ainsi générer des résultats calculés par ce modèle. Les logiciels de simulation se distinguent donc des animations pour lesquelles l'utilisateur ne peut modifier aucune variable. Ils se distinguent également des logiciels de modélisation qui permettent de modifier les variables du modèle implémenté dans le logiciel.

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