Comenius

• ENSEIGNEMENTS DISPENSES DANS LE CADRE DE LA MAITRISE QUALIFIANTE EN ENSEIGNEMENT DES SCIENCES Univ. Sherbrooke, QC Canada (2010)
  

- DID 855 Planification et intervention en sciences et technologies (35 heures - cours en ligne)

Public : étudiants de la Maîtrise Qualifiante

Objectifs : Déterminer les processus mentaux utilisés par un apprenant pour développer l'expertise dans une discipline; appliquer les stratégies les plus appropriées pour favoriser l'apprentissage d'une discipline.
Contenu : Les concepts de la connaissance disciplinaire ou de savoir savant, de connaissance pédagogique et de connaissance didactique; la contribution de la didactique au développement de l'expertise professionnelle du personnel enseignant et à l'étude d'une discipline; la transformation du savoir savant en savoir didactique, les connaissances antérieures et leurs conséquences sur l'apprentissage d'une discipline; des stratégies didactiques visant l'appropriation d'une discipline particulière.

• ENSEIGNEMENTS DISPENSES DANS LE CADRE DU BACCALAUREAT ENSEIGNEMENT DES SCIENCES Univ. Sherbrooke, QC Canada (2010)
  

- DID 463 Didactique des sciences et technologies en contextes particuliers (35 heures)

Public : étudiants du Baccalauréat en enseignement secondaire

Objectifs : Développer la capacité à intervenir efficacement dans différentes situations particulières d'enseignement-apprentissage des sciences et technologies. Percevoir les spécificités des didactiques des disciplines composant le programme de sciences et technologies; explorer des approches pédagogiques intégratrices; connaître et utiliser les résultats de la recherche en didactique dans la pratique; acquérir les bases de la différenciation de l'enseignement des sciences et technologies.

- DID 266 Planification et intervention en sciences et technologies (30 heures)

Public : étudiants du Baccalauréat en enseignement secondaire

Objectifs : Appuyer sa planification et son intervention éducative sur les données de la recherche en didactique des sciences; adapter ses planifications aux caractéristiques des élèves (Programme d'application scientifique et technologique).
Contenu : Appropriation des fondements didactiques de la planification et de la mise en œuvre de situations d'enseignement-apprentissage en sciences et technologies. Analyse des démarches d'apprentissage et des démarches d'enseignement qu'implique le recours aux démarches à caractère scientifique dans une perspective constructiviste. La place du laboratoire dans l'enseignement des sciences et des technologies. Analyse du matériel didactique traditionnel et informatisé (logiciels de simulation, expérimentation assistée par ordinateur, sites Internet, forums de discussion, etc.) : apports et limites. Appropriation des principes d'évaluation spécifiques aux sciences et technologies. Planification, expérimentation et analyse de situations d'enseignement-apprentissage disciplinaires.

• ENSEIGNEMENTS DISPENSES DANS LE CADRE DU MASTER Histoire Philosophie et Didactique des Sciences UNIV. Lyon 1, France (2005-2010)
  

- Méthodologies de recherche en didactique des sciences (3 heures, en collaboration avec Viviane Durand-Guerrier, Responsable : Viviane Durand-Guerrier)

Public : étudiants du Master 2 HPDS

Objectif : Ce cours présente un bilan de l’UE méthodologie 
Contenu : La partie cours présente les éléments à prendre en compte pour élaborer une méthodologie de recherche (Astolfi, 1993 ;  Artigue, 1988 ; Brown, 1992). La partie atelier consiste dans l’analyse et le croisement de différents types de traces (audio, vidéo, productions élèves).
Références bibliographiques :
Artigue, M. (1988). Ingénierie didactique. Recherches en didactique des mathématiques, 9(3), 281-308.
Astolfi, J.-P. (1993). Trois paradigmes pour les recherches en didactique. Revue française de pédagogie(103), 5-18.
Brown, A. L. (1992). Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. Journal of The Learning Sciences, 2(2), 141-178.

- Modélisation & investigation scientifique (3 heures, Responsable : Catherine Bruguière)

Public : étudiants du Master 2 HPDS

Objectif : Ce cours présente les travaux sur la question de l’investigation scientifique dans l’enseignement des sciences 
Contenu : La partie cours présente un tour d’horizon sur les travaux portant sur modélisation et investigation scientifique (Orange, 1997 : Halloun, 2004, Sanchez 2008). La partie atelier consiste dans l’analyse de types de traces d’élèves en situation d’investigation scientifique.
Références bibliographiques :
Halloun, I. A. (2004). Modeling theory in science education. Dordrecht, Holland : Kluwer Academic Publishers.
Orange, C. (1997). Problèmes et modélisation en biologie, quels apprentissages pour le lycée ? Paris : PUF.
Sanchez, E. (2008). Quelles relations entre modélisation et investigation scientifique dans l'enseignement des sciences de la Terre. Education & Didactique, 2(2), 97-122.

- Analyse des traces numériques dans les EIAH (3 heures, en collaboration avec Jana Trgagolva, Responsable : Luc Trouche)

Public : étudiants du Master 2 HPDS

Objectif : Ce cours porte sur les traces numériques dans des EIAH et leur analyse. 
Contenu : Le cours aborde les questions suivantes :
Qu’est-ce qu’une trace numérique d’apprentissage ?
-  Comment peut-on les recueillir?
-  Comment peut-on les analyser ?
-  Quels types d’informations apportent-elles ?
-  Quel est l’intérêt de ces informations ?
Références bibliographiques :
Laflaquière J., Prié Y. (2007), Des traces modélisées, un nouveau support pédagogique? http://www.lornet.org/Portals/10/I2lor07_Proceedings/Tuesday/Papers/6-1.pdf
Serres A. (2002), Quelle(s) problématique(s) de la trace ? Séminaire du CERCOR Traces et corpus dans les recherches en SlC, 13 décembre 2002. http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/06/26/00/PDF/sic_00001397.pdf
Settouti L. S., Orié Y., Mille A., Marty J.C. (2005), Systèmes à base de trace pour l’apprentissage humain. L’objet 8(2), 1-15. http://www.syscom.univ-savoie.fr/publi/RJC-EIAH5.pdf

- Usages des TICE (6 heures, en collaboration avec Jana Trgagolva, Responsable : Luc Trouche)

Public : étudiants du Master 2 HPDS

Objectif : Ce cours porte sur les usages des TIC dans l’enseignement des sciences 
Contenu : Le cours permet d’aborder les questions suivantes :
- la diversité des usages TIC (technologies utilisées, usages effectifs) ;
- les apports pour l’apprentissage ;
- les questions soulevées par l’intégration de ces technologies.
La partie atelier consiste dans l’analyse de ressources TIC et de situations dans lesquelles elles sont utilisées.

- Modélisation en sciences de la Terre (6 heures, Responsable : Mohammed Soudani)

Public : étudiants du Master 1 HPDS

Objectifs : Ce cours aborde les aspects épistémologique et didactiques de la modélisation en sciences de la Terre
Contenu : La partie cours présente les aspects épistémologiques (Bunge, 1975) et didactiques (Martinand, 1992) de la modélisation. La partie atelier porte sur l’analyse de textes et de représentations de modèles en sciences de la Terre.
Références bibliographiques :
Bunge, M. (1975). Philosophie de la physique. Paris: Editions du Seuil.
Martinand, J.-L. (1992). Présentation. In J.-L. Martinand (Ed.), Enseignement et apprentissage de la modélisation en sciences (pp. 7-22). Paris: INRP.

• ENSEIGNEMENTS DISPENSES DANS LE CADRE DU MASTER Histoire Philosophie et Didactique des Sciences UNIV. Montpellier, France (2003-2005)

- Usage des TIC dans l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre (6 heures, Responsable : Catherine Bruguière)

Public : étudiants du Master 1 HPDS

Objectif : fondamentaux de la didactique des sciences appliquée aux technologies de l'information et de la communication
Contenu : Ce cours porte sur une typologie des TIC en prenant en compte une approche historique.

• ENSEIGNEMENTS DISPENSES A l'IUFM DE LYON, Professeurs de Lycée et Collège, France (2001-2002)

- Introduction à la didactique des sciences de la vie et de la Terre (30 heures, Responsable : Eric Sanchez)

Public : étudiants PLC2 SVT

0bjectif : s'approprier les bases de la didactique pour concevoir, planifier et analyser son enseignement
Contenu : Ce cours aborde l'épistémologie et les principaux concepts de la didactique des sciences de la vie et de la Terre.

• ENSEIGNEMENTS DISPENSES A l'IUFM DU PACIFIQUE, , Professeurs de Lycée et Collège, Nouvelle Calédonie (1997-2001)
  

- Préparation aux épreuves écrites et orales du CAPES de sciences de la vie et de la Terre (120 heures, Responsable : Eric Sanchez)

Public : étudiants PLC1 SVT

Objectif : préparation aux épreuves écrites et orales du CAPES de SVT
Contenu : Ce cours aborde les différents domaines qui font l’objet d’une épreuve au CAPES de SVT (biologie et physiologie végétale, biologie et physiologie animale, biologie cellulaire, sciences de la Terre).

- Didactique des sciences de la vie et de la Terre (60 heures, Responsable : Eric Sanchez)

Public : étudiants PLC2 SVT
Objectif : s'approprier les bases de la didactique pour concevoir, planifier et analyser son enseignement
Contenu : Ce cours aborde ll'épistémologie et les principaux concepts de la didactique des sciences de la vie et de la Terre.

 

. Young S. (2010) L’utilisation de plateformes numériques dans des cours de physique au secondaire pour créer une communauté d’apprentissage plus vaste que celle qui existe en classe. Essai pour la Maîtrise Qualifiante en Enseignement Secondaire. Université de Sherbrooke.

. Junius F. (2010) Identification et analyse des éléments de l’action didactique du professeur favorables au processus de dévolution au cours de situations ludiques, à visée d’apprentissage. Mémoire de Master HPDS. Université de Lyon. (en collaboration avec K. Robinault MCF INRP)

. Chavagneux M., Ducreux S. (2010) Les énigmes du Petit Antonin : raisonnements spontanés d'élèves de Cycle III. Mémoire de Master DEHS. Université de Lyon.

. Monod-Ansaldi R. (2009) Image scientifique et modélisation : conception et analyse d'une situation de collaboration et de communication pour la construction d’IRM fonctionnelle à l'aide du logiciel EduAnatomist. Mémoire de Master HPDS. Université de Lyon. (en collaboration avec G. Molinatti MCF Univ. Montpellier 2) +++

. Connes G. (2009) Hydroflip : un jeu d’enquête et d’orientation sur les eaux souterraines d’un plateau calcaire. Mémoire de Master HPDS. Université de Lyon. (en collaboration avec E. Triquet MCF Univ. Grenoble 2)

. Chomette V. (2008) Apports de l'enseignement des géosciences à l'éducation au développement durable au cycle 3. Mémoire de Master DEHS. Université de Lyon.

• FORMATIONS DANS LE CADRE DU PLAN NATIONAL DE FORMATION DE L’INRP

•    Utiliser les TICE dans l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre : quels usages ? Pour quels apprentissages ? (12 heures)
http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-for...
Public : un groupe de 15 formateurs SVT
Objectif : Cette formation présente les principales avancées de la recherche sur la question de l’intégration des TIC pour l’enseignement des SVT
Contenu : La partie exposé présente les résultats de travaux de recherche. La partie atelier porte sur la prise en main de différents logiciels et une réflexion sur leur intégration dans l’enseignement.

•    Modélisations et simulations dans l’enseignement des sciences (12 heures)
Public : un groupe de 20 formateurs SVT, SPC et Maths
Objectif : Cette formation présente une approche comparatiste de la modélisation et de la simulation dans les disciplines scientifiques
Contenu : La partie exposé présente les aspects épistémologiques et didactiques de la modélisation et de simulation. La partie atelier porte les usages des environnements de modélisation et de simulation.
Formation en ligne : http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/corise/p2s/formation

•    La géomatique dans l’enseignement de l’histoire-géographie et des SVT : usages et enjeux (12 heures)
http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-for...
Public : un groupe de 20 formateurs SVT et HG
Objectif : Cette formation vise à dégager les enjeux des usages de la géomatique en termes de renouvellement des pratiques de classe et de formation des enseignants
Contenu : La partie exposé présente des résultats de travaux de recherche dans le domaine. La partie atelier porte les usages de la géomatique (prise en main, réflexion sur le renouvellement des pratiques).

•    Conception de protocoles expérimentaux et démarche d’investigation dans l’enseignement des sciences (12 heures)
Public : un groupe de 24 formateurs SVT et SPC
Objectif : Préciser la notion de protocole expérimental en sciences expérimentales, identifier l’apport des situations de construction de protocole pour l’apprentissage. Il s'agit également d'identifier les outils permettant de construire des situations d’apprentissage dans lesquelles les élèves peuvent s’engager dans un travail de conception de protocole de manière autonome.
Contenu : Cette formation s’appuie sur l’analyse de production de professeurs stagiaires dans le cadre d’une formation IUFM (http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/corise/copex/for...). Elle s’appuie également sur les résultats du projet COPEX.
Formation en ligne : http://eductice.inrp.fr/EducTice/projets/corise/copex/for...

• AUTRES FORMATIONS DONT J’AI EU LA RESPONSABILITE CES DERNIERES ANNEES

•    La classe de terrain dans l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre : démarches et outils (12 heures)
Public : un groupe de 30 stagiaires de l’IUM de Bordeaux
Objectif :
- Connaître les travaux de didactique sur la place du travail de terrain dans l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre : Quels types activités peut-on mettre en oeuvre avec des élèves ? Quelle est leur pertinence par rapport aux apprentissages visés ? Comment articuler le travail en classe avec le travail sur le terrain ?
- Connaître les nouveaux outils identifiés ou produits par la recherche pour préparer, conduire ou exploiter une classe de terrain et avoir des pistes d’utilisation pédagogique : Géonote, GPS, globes virtuels...
- Connaître des démarches innovantes permettant de développer l’autonomie des élèves et de les placer en situation d’investigation scientifique. Identifier la place de la modélisation dans ce type de démarche.
Contenu : Cette formation s’appuie sur les travaux de recherche conduits dans le domaine, l’analyse de traces d’élèves impliqués dans une classe de terrain et la conception collaborative d’une séquence d’enseignement
La formation est consultable en ligne sur l’espace pédagogique de l’IUFM de Bordeaux

•    Formation de cadres pédagogiques en sciences de la vie et de la Terre (40 heures en 2005, en collaboration avec Karine Robinault, MCF didactique de la physique)
Public : un groupe de 40 enseignants et conseillers pédagogiques de la république de Djibouti (projet PASDED)
Objectif : Former les encadreurs pédagogiques et des professeurs à de nouvelles pratiques pédagogiques en particulier dans le domaine expérimental
Contenu : La formation apporte de éléments théoriques pour éclairer le renouvellement des pratiques de classe en particulier pour la mise œuvre d’une démarche d'investigation scientifique au lycée. Elle aborde également la question de la place des TIC dans les activités de travaux pratiques

•    Formation des conseillers pédagogiques en sciences de la vie et de la Terre (40 heures en 2001)
Public : un groupe de 15 conseillers pédagogiques du Vanuatu
Objectif : Former les encadreurs pédagogiques à de nouvelles pratiques pédagogiques
Contenu : La formation apporte de éléments théoriques et pratiques pour éclairer le renouvellement des pratiques de classe

• CONCEPTION DE PARCOURS DE FORMATION DANS LE CADRE DU PROJET PAIRFORM@NCE (FOAD)

•    Géom@tic : Usages des globes virtuels dans l’enseignement de l’histoire-géographie et des sciences de la vie et de la Terre
Public : enseignants d’histoire-géographie et de sciences de la vie et de la Terre
Objectif : Intégrer l’usage des globes virtuels (Google Earth, Géoportail…) dans l’enseignement secondaire
Contenu : Géom@tic comprend 4 parcours déposés sur la plate-forme nationale Pairform@nce (http://edu-fc.pairformance.education.fr). Ils sont destinés à être mis en œuvre par les formateurs académiques
globes virtuels 1 : Visualiser des informations géologiques ou géographiques
globes virtuels 2 : Manipuler-traiter des données
globes virtuels 3 : Résoudre un problème proche du réel
globes virtuels 3 : Préparer, exploiter une sortie pédagogique